好的開端是成功的一半。”在課堂教學(xué)中,好的介紹不僅能夠更好地集中學(xué)生的注意力,而且能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和理解,使學(xué)生真正體會(huì)到奧數(shù)學(xué)習(xí)的樂趣。在奧數(shù)教學(xué)中,導(dǎo)入方法很多,其中情境導(dǎo)入是教師最常用的方法之一。 一、情境導(dǎo)入的定義 所謂情境導(dǎo)入,是指教師運(yùn)用語言、設(shè)備、環(huán)境、活動(dòng)等手段創(chuàng)造教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,誘導(dǎo)學(xué)生思考,使學(xué)生處于積極學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種技能。因此,在情境導(dǎo)入中,教師需要通過“情境”來表達(dá)和感染學(xué)生的情感,通過學(xué)生的情感深化學(xué)生的情境。
二、情境導(dǎo)入在奧數(shù)教學(xué)中的應(yīng)用 1.利用故事情境導(dǎo)入激趣 故事對(duì)學(xué)生有特殊的吸引力,能夠有效地調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。因此,在課堂教學(xué)中引入故事情境,不僅可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,而且可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)奧數(shù)的興趣。例如,教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”一課時(shí),教師創(chuàng)設(shè)動(dòng)物王國舉行自行車車技比賽的故事情境進(jìn)行導(dǎo)入:“大象是裁判,老虎、獅子、長頸鹿、猴子和大灰狼是參賽選手,它們騎的自行車的車輪形狀各不相同,老虎騎的是長方形車輪,獅子騎的是正方形車輪,長頸鹿騎的是三角形車輪,大灰狼騎的是梯形車輪,猴子騎的是圓形車輪。誰會(huì)獲得比賽的第一名?為什么?”……這樣創(chuàng)設(shè)故事情境進(jìn)行導(dǎo)入,既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又有利于引出本課學(xué)習(xí)的主題,還為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。
2.借助游戲情境導(dǎo)入促學(xué) 玩耍是孩子的天性,游戲可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的積極性。因此,在奧數(shù)課堂上,教師可以把游戲與奧數(shù)教學(xué)結(jié)合起來,使學(xué)生不僅可以玩游戲,而且可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)奧數(shù),一舉兩得。例如,教學(xué)“可能性”一課時(shí),教師通過“猜球”游戲(準(zhǔn)備紅色盒子和綠色盒子各一個(gè),并把四個(gè)白球放入紅色盒子里)進(jìn)行導(dǎo)入:“同學(xué)們,猜猜看,哪個(gè)盒子里有球?”學(xué)生有的猜是紅色盒子,有的猜是綠色盒子,這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生用“可能”一詞對(duì)球所在的盒子進(jìn)行描述。然后教師打開綠色盒子,學(xué)生發(fā)現(xiàn)綠色盒子里沒有球,于是教師再讓學(xué)生用一句話說說球在哪個(gè)盒子里,學(xué)生會(huì)自然而然地說出“球一定在紅色盒子里”。這樣教學(xué),學(xué)生不再害怕奧數(shù)學(xué)習(xí),反而喜歡、樂于學(xué)習(xí)奧數(shù)。
3.運(yùn)用懸念情境導(dǎo)入助探 在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)懸念情境不僅可以激發(fā)學(xué)生的好奇心,而且可以打開學(xué)生思維的大門,激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如,教學(xué)“混合運(yùn)算”一課時(shí),教師可以這樣的懸念情境進(jìn)行導(dǎo)入:“開學(xué)前一天,萌萌去文具店買了4本筆記本和3支鋼筆,每本筆記本11元,每支鋼筆15元,請(qǐng)問萌萌在文具店一共花了多少錢?天天是這樣算出總價(jià)錢的:11×4+15×3=44+45=89(元)。請(qǐng)同學(xué)們思考一下:為什么天天是先算乘法,再算加法?我們可以按列式順序進(jìn)行計(jì)算嗎?”……這樣教學(xué),讓學(xué)生帶著疑惑進(jìn)入新課的學(xué)習(xí),引發(fā)了學(xué)生探究的欲望,達(dá)到情境導(dǎo)入的目的。 4.巧用媒體技術(shù)情境導(dǎo)入啟思 多媒體,集圖片、聲音、視頻、動(dòng)畫于一體,能更好地激發(fā)學(xué)生的好奇心和好奇心,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的思維。因此,在課堂教學(xué)中,教師可以熟練地運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境介紹,使學(xué)生容易理解所學(xué)的知識(shí)。例如,教學(xué)“比例尺”一課時(shí),我利用多媒體播放“神舟六號(hào)”成功發(fā)射的畫面來導(dǎo)入新課。在學(xué)生觀看后,我讓學(xué)生畫出“飛船在藍(lán)藍(lán)的天空劃出一條美麗的弧線”以及“飛船在離地球300千米的太空中翱翔”這樣的距離,有部分學(xué)生畫出來了,有部分學(xué)生畫不出來。我再引導(dǎo)學(xué)生將這樣的距離轉(zhuǎn)化為可以畫在紙上的距離,喚起學(xué)生的求知欲,自然地引出比例尺中圖上距離、實(shí)際距離這兩個(gè)重要的概念了。 此外,課堂教學(xué)中使用情境導(dǎo)入應(yīng)注意以下問題:第一,導(dǎo)入時(shí)間不宜過長,避免喧賓奪主。導(dǎo)入只是課堂教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié),所以教師創(chuàng)設(shè)的情境要簡潔明快,避免喧賓奪主,把更多時(shí)間放在本節(jié)課教學(xué)的重、難點(diǎn)上。第二,導(dǎo)入內(nèi)容需要緊扣教學(xué)內(nèi)容,避免搞“噱頭”。教師創(chuàng)設(shè)情境旨在把學(xué)生的注意力吸引到課堂中來,不應(yīng)為了搞“噱頭”,而使創(chuàng)設(shè)的情境脫離本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。即使有些“噱頭”會(huì)吸引學(xué)生的注意力,但學(xué)生也只是一笑而過而已,反而容易分散學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。第三,導(dǎo)入內(nèi)容應(yīng)貼近學(xué)生生活,避免教師唱獨(dú)角戲。教師創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)貼近學(xué)生的實(shí)際生活,避免可望而不可即,沒有引起學(xué)生的共鳴,反而影響整節(jié)課的教學(xué)效果。
總之,奧數(shù)課堂中,通過情境導(dǎo)入進(jìn)行教學(xué),不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激活學(xué)生的思維,溝通師生之間的情感,而且拉近了學(xué)生與教師、文本之間的距離,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主體,獲得更好的發(fā)展。
轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明: 上地奧數(shù)輔導(dǎo) 上地奧數(shù)培訓(xùn) 上地奧數(shù)一對(duì)一 http://www.sdaoshu.cn/






