中關(guān)村奧數(shù)輔導中心告別了枯燥的計算,枯燥的練習。讓奧數(shù)課堂有趣起來在奧數(shù)課堂教學中,利用故事來激發(fā)學生快樂學習的動機,使學生在樂中明理,在興趣中學習,讓教師的課堂教學達到快樂教學的目的。
中關(guān)村奧數(shù)輔導中心教材緊密結(jié)合,以謎語故事形式的教學可以激發(fā)學生的學習興趣。它可以起到很好的作用。 例如,當我教二年級”的小時,分鐘,秒,理解”,我首先請學生猜一個謎語:“什么會走沒有腿,會說沒有嘴,卻能告訴我們什么時候起床,什么時候睡覺”。然后,根據(jù)書中的四插圖,我編譯講述一個孩子如何珍惜時間,培養(yǎng)良好的生活習慣和學習的故事。這自然使學生了解鐘表,小時,分鐘和秒,同時學生珍惜時間及時的思想教育,學生的學習情緒也會自然地升起。例如,在第四年級“加法定律和交換”的教學,我介紹了老人將桃子在猴子的故事:在早上三點和晚上四個桃子桃子。猴子們不高興,然后老人在早上重新分發(fā)了四個桃子和三個桃子。猴子們很高興。這類故事的引入極大地提高了學生的思維興趣和積極參與學習的能力。使廣大學生迅速理解和掌握“加法交換法”的含義。 總之,只要老師精心設(shè)計,每一節(jié)奧數(shù)課都會充滿樂趣。因此,作為教師,我們應主動了解當前學生的思考,挖掘其內(nèi)在的興趣因素,根據(jù)學生的不同需求,使枯燥的奧數(shù)知識的興趣,讓學生對奧數(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣,所以在奧數(shù)課上40分鐘,就像磁鐵一樣,可以把每一個學生的心放在心上。緊緊地握在一起。這樣我們才能積極學習,使我們的奧數(shù)課堂充滿生機。
中關(guān)村奧數(shù)輔導中心在奧數(shù)課堂教學中,利用故事來激發(fā)學生快樂學習的動機,使學生在樂中明理,在興趣中學習,讓教師的課堂教學達到快樂教學的目的。例如,我在教一年級解答“同學們排隊做操,小紅的左邊有8個人,右邊有6個人,一共有多少人?”這一題時,考慮到學生容易粗心,于是在他們解題之前,我先講述了如下故事:王二毛趕著10頭牛山上吃草,走了一會他騎上了一頭牛,又數(shù)了數(shù),前面5頭,后面4頭。數(shù)來數(shù)去就是9頭牛,王二毛嚇哭了。還有一頭牛到哪里去了呢?請同學們幫王二毛找找吧!學生聽完,都笑起來了,王二毛真粗心,他自己坐的哪一頭牛沒加進去。這樣同學們再來解答類似的問題就不會再犯王二毛的錯了。又如,教學“幾和第幾”,我講了這樣的故事:一天早上,一個小和尚一口氣吃了3個饅頭,當他吃完第三個饅頭,打起嗝兒來,心想,早知道這個饅頭能吃飽,起初那兩個饅頭就不該吃。同學們,你們評評看,小和尚的說法對嗎?同學們聽了都覺得很可笑,馬上議論開了。有的說:“吃了3個饅頭才飽的,前兩個饅頭不吃怎么能飽呢?”有的說:“如果只吃第3個饅頭,那就只吃了一個饅頭,不會飽。”同學們通過這個有趣的小故事,很輕松地明白了“幾”和“第幾”的聯(lián)系和區(qū)別。再如,教學“解決問題的策略”時,我先講了一個“智擒盜馬賊”的小故事:美國總統(tǒng)華盛頓的馬被人偷走了,他同警察一起趕到偷馬人的農(nóng)場里去調(diào)查。但那人一口咬定馬是自己的,華盛頓就立刻用兩手蒙住馬的雙眼,問那個偷馬人:如果馬真是你的,那么請你告訴我們,這馬的哪只眼睛是瞎的?偷馬人猶豫地說;“左眼。”。華盛頓放下蒙馬左眼的手,馬的左眼并不瞎,偷馬人立刻改口說:“我說錯了,馬的右眼是瞎的。”華盛頓又放下蒙馬右眼的手,馬的右眼也不瞎。“我又說錯了……”偷馬人還想狡辯。“是的,你是錯了。”警察說,“這些足以證明馬不是你的,你必須把馬還給華盛頓先生。”講完這個故事,鼓勵大家說:“同學們,今天在解題的時候,能不能學學華盛頓,用自己的智慧找到自己的‘馬’呢?”這個智慧故事,啟發(fā)學生當遇到數(shù)量關(guān)系抽象、條件比較隱蔽,無從下手時,可以根據(jù)問題的具體情況,先作出假設(shè),由此提出一些關(guān)系和結(jié)論,產(chǎn)生差異與矛盾,通過分析與思考,找出差異的原因,使復雜的問題簡單化,數(shù)量關(guān)系明確化,進而達到解決問題的目的。
中關(guān)村奧數(shù)輔導中心在奧數(shù)教學中,教學內(nèi)容在游戲中,奧數(shù)知識變得單調(diào)、重復,類似于游戲活動,改變課堂教學對奧數(shù)活動的靜態(tài)動態(tài),使學生在學校里玩耍,獲得知識。GE在玩。在奧數(shù)課堂上,教師應自覺設(shè)計新穎、有趣、受到學生歡迎的各種奧數(shù)游戲形式,以激發(fā)學生的內(nèi)在動力。以游戲形式營造寬容、開放的學習環(huán)境,吸引學生的注意,打開學生不拘禮節(jié)的智慧之門,讓奧數(shù)課堂充滿生機和活力。例如,在中關(guān)村師范大學三年級教材第八單元“可能性”時,我使用了游戲法:在我的書包里放不同顏色的球,然后讓同學在臺上摸球,讓他摸球并藏起來,然后讓其他同學墊上。猜猜他手上的球的顏色。每一次,總會有一些學生。我猜對了。在觸摸球幾次后,我讓學生用“也許……”可能是……”也許…但更可能…肯定不是……”猜測球的顏色,學生表現(xiàn)良好,很好地認識到可能性很小的原因。另一個例子是:一年級“讀寫五號”時,在教學前,我設(shè)計了“抓凳子”的游戲來介紹我所學的:五個學生圍著四把椅子轉(zhuǎn),其他學生唱歌,唱完歌后,學生們拼命地抓起自己的東西??凑l反應迅速。通過這個游戲,學生直觀地建立了。數(shù)字的概念被理解為“4是1小于5,5是1大于4”,它不僅復習了上一課關(guān)于“4”的知識,而且激發(fā)了學生學習新課的興趣。常見的教學游戲有:尾魚、密碼匹配、找朋友、摘水果、抓紅旗、猜謎、發(fā)信、開火車、登智能塔等。 實踐告訴我們,豐富多彩的游戲可以激發(fā)學生的求知欲,激發(fā)他們?nèi)硇牡赝度氲綂W數(shù)學習中;學生在游戲中學習奧數(shù)的注意力和觀察力明顯增強,學生的積極性和主動性明顯增強。易于調(diào)動。
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