漢語國際教育專業(yè)的前身是對外漢語專業(yè),最早由北京、上海的幾所高校于上世紀(jì)八十年代中期開設(shè),2013年更名為漢語國際教育專業(yè)。開設(shè)近40年來,漢語國際教育專業(yè)為我國培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的漢語
據(jù)不完全統(tǒng)計,全國開設(shè)漢語國際教育本科專業(yè)的高校已經(jīng)超過300所。漢語國際教育專業(yè)同其他教育類和師范類的專業(yè)一樣,其教育教學(xué)實踐都是專業(yè)培養(yǎng)的主要環(huán)節(jié)之一,是學(xué)生獲得專業(yè)教學(xué)能力和就業(yè)技能的重要途徑。漢語國際教育專業(yè)的首要任務(wù)是培養(yǎng)能在國內(nèi)外各類學(xué)校從事教學(xué)工作的漢語教師,其次是培養(yǎng)具備國際化視野的應(yīng)用型專門人才。根據(jù)這一教育目標(biāo),該專業(yè)的教育實踐應(yīng)該主要是從事漢語作為第二語言教學(xué)的教學(xué)實踐,這是專業(yè)培養(yǎng)的基本要求。通過對國內(nèi)多所高校和眾多漢語國際教育專業(yè)本科畢業(yè)生的調(diào)查,我們發(fā)現(xiàn)漢語國際教育專業(yè)教育實踐方式的現(xiàn)狀與專業(yè)的基本要求有較大差距。
現(xiàn)在國內(nèi)高校漢語國際教育專業(yè)的教育實踐方式主要有下面幾種:一、全部或大多數(shù)學(xué)生在高?;驀鴥?nèi)外漢語教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行漢語作為第二語言的教學(xué)實踐,實行這種方式的高校比較少。二、部分學(xué)生進(jìn)行漢語教學(xué)實踐,多數(shù)學(xué)生到校外文化機(jī)構(gòu)和企業(yè)進(jìn)行翻譯、涉外文秘等實習(xí)工作,主要存在于北京、上海等文化機(jī)構(gòu)、外企等資源比較豐富的城市。三、參加學(xué)校組織的中小學(xué)語文課、英語課的教學(xué)實習(xí),這種形式主要為師范類高校這類有獨特條件的學(xué)校。四、在校內(nèi)進(jìn)行見習(xí)、備課、說課、評課等模擬實習(xí),替代正式實習(xí)。綜合以上幾類教育實踐方式,我們會發(fā)現(xiàn)漢語國際教育本科生真正能夠參加漢語教學(xué)實踐的是很少的,出現(xiàn)了漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生沒有機(jī)會教授漢語甚至見不到留學(xué)生的尷尬局面。再與某些高校的專業(yè)培養(yǎng)方案與漢語言專業(yè)培養(yǎng)方案接近90%的課程設(shè)置相似度結(jié)合起來看,完全反映不出專業(yè)應(yīng)有的特性。這與當(dāng)初設(shè)立漢語國際教育專業(yè)的初衷相悖。這也是近年來文秋芳等學(xué)者建議取消針對中國學(xué)生招生的漢語國際教育本科專業(yè)、只保留針對留學(xué)生招生的漢語國際教育專業(yè)本科專業(yè)的原因之一。雖然不少知名學(xué)者最近撰文回應(yīng)文秋芳的觀點,但這樣的聲音足以讓漢語國際教育的從業(yè)人員警醒。
本科生不能進(jìn)行有效的漢語作為第二語言教育實踐的原因主要有下面幾個:一、來華留學(xué)生教育現(xiàn)階段仍然主要在高校進(jìn)行,只有少量存在于民營教育機(jī)構(gòu),而且這些民營機(jī)構(gòu)主要分布在北京、上海等一線城市。二、很多開設(shè)漢語國際教育專業(yè)的高校沒有獨立設(shè)置的國際教育學(xué)院或者留學(xué)生規(guī)模很小,而這正是漢語教學(xué)實踐的主要依托。三、2007年漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位的設(shè)立壓縮了本科生進(jìn)行漢語教學(xué)實踐的空間,現(xiàn)在該專業(yè)研究生的招生規(guī)模至少達(dá)到同專業(yè)本科生人數(shù)的一半以上,本科生原有的實踐機(jī)會被研究生占據(jù)。四、漢語國際教育本科專業(yè)沒有專業(yè)對口的就業(yè)渠道,畢業(yè)生面臨畢業(yè)即失業(yè)的局面,部分不考研的學(xué)生會青睞其他實習(xí)實踐方式,以期在就業(yè)時獲得更多的籌碼,這也是學(xué)生選擇中小學(xué)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實習(xí)的原因。五、許多不具備條件的高校盲目開設(shè)漢語國際教育專業(yè),學(xué)生規(guī)模嚴(yán)重過剩。
為了使?jié)h語國際教育本科專業(yè)得到良性發(fā)展,使專業(yè)特色名副其實,許多高校探索完善專業(yè)實踐模式,廣泛開拓實踐渠道。山東師范大學(xué)國際教育學(xué)院的漢語國際教育本科實習(xí)模式特色鮮明,在國內(nèi)可謂獨具一格。該專業(yè)在2007年設(shè)立之初就通過對北京、上海知名高校和省內(nèi)兄弟院校的專業(yè)考察,確立了旗幟鮮明突出專業(yè)特色的原則,所有學(xué)生的專業(yè)實習(xí)都應(yīng)該在對外漢語課堂上進(jìn)行。首先,在大一大二階段依托本院留學(xué)生教育讓學(xué)生感知專業(yè)特點、進(jìn)行留學(xué)生教學(xué)見習(xí),了解專業(yè)特色,培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識,大二后半段通過選拔組織學(xué)生赴國外友好院校進(jìn)行短期實習(xí),感受國外的漢語教學(xué)和中國文化推廣。其次,為滿足每位學(xué)生的實習(xí)需求,學(xué)院利用各種渠道開辟了近20個教育實習(xí)基地,這些基地分布于國內(nèi)外,國內(nèi)的既有985、211高校,也有地方普通高校和職業(yè)院校,以及外國人設(shè)立的國際學(xué)校,國外的包括大學(xué)和漢語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等等,眾多的基地滿足了學(xué)生不同種類的漢語教育實習(xí)需求。每年春季,本科生都會奔赴這些基地進(jìn)行一學(xué)期的專業(yè)實習(xí),他們的教學(xué)對象包括大學(xué)學(xué)歷生、語言進(jìn)修生、中小學(xué)生、幼兒園學(xué)生以及社會上的成人漢語學(xué)習(xí)者。通過實習(xí),本科生掌握了漢語教學(xué)基本技能,提升了漢語教學(xué)能力,學(xué)會了課堂管理技巧,初步具備了跨文化交際的能力。國內(nèi)高校中像山東師范大學(xué)這樣組織全體本科生參加漢語作為第二語言課堂教學(xué)實踐的例子不能說是絕無僅有,也屬于鳳毛麟角。實踐證明,這種教育實踐模式是成功的,山東師范大學(xué)本科畢業(yè)生的漢語教學(xué)能力受到了國內(nèi)外漢語教育機(jī)構(gòu)的廣泛認(rèn)可,在考研、漢語志愿者選拔等活動中山東師范大學(xué)的學(xué)生都取得了理想成績。每年都有很多學(xué)生考取北大、北師大、復(fù)旦、華東師大等著名高校的研究生,2013年有8名本科畢業(yè)生通過漢辦志愿者選拔赴國外任教,在這其中學(xué)生通過教學(xué)實踐獲得的漢語教學(xué)能力起到了關(guān)鍵作用。
漢語國際教育本科的教育實踐沒有固定的模式,每所高校都可以嘗試建立最適合自己的模式,但是無論哪種模式都要體現(xiàn)專業(yè)特色、符合專業(yè)規(guī)律,不忘專業(yè)設(shè)立時的初心,回歸漢語作為第二語言教學(xué)的本真。唯有這樣才能更好地發(fā)展專業(yè),消除人們對專業(yè)的質(zhì)疑,為國家的漢語國際教育推廣事業(yè)培養(yǎng)更多的基礎(chǔ)人才。
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